Central de Trabajadores y Trabajadoras de la Argentina CTA-T

Masiva movilización abrazó el reclamo de lxs jubiladxs

CTA Comunica — 2025-03-19T23:56:44Z

Con un Congreso de la Nación completamente blindado, mientas se debatía a libro cerrado otro endeudamiento para la Argentina, ambas CTA marcharon nuevamente junto a lxs jubilados y pensionadxs por la prórroga de la moratoria previsional, por medicamentos sin cargo y por un aumento de emergencia.

“Hay una clara demostración de que en la calle, lo que piensa la mayoría va a contramano de lo que votó el Congreso. Hoy aprobaron a libro cerrado un acuerdo con el FMI, nada más ni nada menos que a Milei, que está implicado en una estafa, y a Caputo, que está implicado en otra estafa, que llevaron a cabo con Macri cuando fugaron la plata que vino del FMI”, expresó Hugo Yasky, diputado nacional de Unión por la Patria y secretario general de la Central de Trabajadores y Trabajadoras de la Argentina.

Y agregó: “Hoy parece que hay algunos que parece no se dan cuenta que vamos a repetir la historia. Que vamos a terminar otra vez con fuga de capitales, desempleo, miseria, más grave que la que ya tenemos. Por supuesto, a esto se suma, y lo han planteado muchos de los que hablaron, el legítimo reclamo de lxs jubiladxs”.

“Siempre con lxs jubiladxs y lxs pensionadxs. Por suerte hoy no nos reprimen, porque se ve que se dieron cuenta de que éramos muchos y que iban a pagar el costo político ellos. Aunque en general no les importa pagar el costo político”, señaló Sandra Zapatero, secretaria de seguridad social de la CTA-T, y remarcó: “Siempre donde tenemos que estar, con la CTA de lxs Trabajadorxs y la CTA Autónoma en un proceso de unidad”.

“Volvemos a vivir la experiencia de la década del 90, donde el ajuste neoliberal de Menem y Cavallo, nos llevó a la semidestrucción del Estado nacional, y deterioró de nivel impresionante el ingreso de los jubilados. Recuerdo a Norma Plá y a Cavallo con lágrimas de cocodrilo. Estamos en la misma situación, con el agregado del nivel de violencia de esta ministra que no se limita en el abuso de la fuerza pública. Bullrich debería pensar que puede terminar de la misma manera que Mathov, por lo ocurrido en el 2001. Llamamos a la prudencia a las autoridades. Hoy es una demostración de la capacidad de reacción del pueblo. Una importante movilización no solo de jubilados, sino trabajadorxs acompañando a lxs jubiladxs en su justo reclamo”, definió Pedro Wasiejko, presidente del Astillero Río Santiago.

En tanto, Sonia Alesso, secretaria general de la CTERA, se refirió al brutal operativo represivo de la semana pasada y al de esta jornada. “Donde hubo movilizaciones en las que no estuvo la policía, ni las fuerzas federales, las movilizaciones siempre fueron en paz, porque lxs trabajadorxs nos movilizamos en paz. En las marchas universitarias, de Derechos Humanos, de las mujeres. Hoy nuevamente con una votación en el Congreso, terrible, porque el nuevo endeudamiento, votado a libro cerrado, por el oficialismo y sus aliados, sin discutir cómo, para qué, de qué manera, a las apuradas, sin ningún detalle es muy grave para la patria, para la soberanía, grave para los fondos que hacen falta para salud, para educación. Pero acá está la CTA, con los distintos gremios, la CTERA, cada uno diciendo Basta Bullrich, basta de represión. Basta Milei, los jubilados necesitan tener un salario digno. Lxs trabajadorxs no somos la casta, como él dijo, sino lxs que estamos pagando este ajuste”, subrayó.

“Desde las CTAs, desde las distintas organizaciones sindicales, de los organismos de derechos humanos, venimos planteando la necesidad de seguir unificando las luchas frente a esto que no es solamente el saqueo a los jubilados, es también el saqueo a los bolsillos de todo el pueblo y con este endeudamiento van a seguir aun más. Todo esto con el solo intento de frenar la corrida cambiaria. No va a ir a obra pública, ni a sueldo de estatales. Lo que llevan gastado en represión se podría haber invertido en lo que necesita el pueblo de Bahía Blanca, por dar un ejemplo. Acá estamos y esperamos que esto crezca”, manifestó María Reigada, subsecretaria de Acción Política de la CTA-T y senadora provincial mandato cumplido.

“Lxs docentes entendemos mejor que nadie que la lucha por los jubilados es una pelea por el futuro. Todos tenemos que luchar para poder llegar a esa edad y tener todos los derechos. No solo un buen salario, sino poder llegar con dignidad, con salud, poder comprar los medicamentos, disfrutar de la recreación. Poder llegar en condiciones dignas. Es una pelea del futuro la que damos”, afirmó Miguel Duhalde secretario de Derechos Humanos de CTERA.

“Volvemos a salir y vamos a seguir saliendo a las calles cada vez que sea necesario, para defender la democracia, porque lo que está en peligro, en el marco de los discursos de odio que generan violencia en la sociedad con la violencia estatal que está ejerciendo este gobierno nacional, lo que se está suspendiendo es la misma democracia, los derechos constitucionales”, definió Patricia Romero Díaz, secretaria de DDHH del SUTEBA.

Mercantilización de la educación argentina

CTA Comunica — 2025-01-21T14:56:29Z

El secretario de Educación de CTERA, Miguel Duhalde, conversó en el programa Marca de Radio sobre los desafíos del sistema educativo argentino, en un contexto de ajuste y tensiones sociales, a partir de una investigación realizada por Adriana Puiggrós, Liliana Pascual, Luisa Alberguchi, Andrea Núñez, Andrés Martínez, María Dolores Abal Medina y Miguel Duhalde titulada “Mercantilización educativa en la Argentina”.

Roxana Russo: Lo primero que nos surge, es la similitud con la década del 90. ¿Cuáles son ahora las diferencias respecto de esa privatización o mercantilización?

Miguel Duhalde: Nosotros desde Ctera, históricamente venimos luchando en contra de la privatización de la educación. De hecho, en el tiempo, la Ctera, en la misma fundación, en su documento, en la carta de Huerta Grande, que fue un 11 de septiembre de 1973, expresa entender la educación como un derecho y defender la educación pública como una bandera. Desde ese mismo momento, nosotros estamos en contra de la privatización. El acta dice “incluyendo a los trabajadores y trabajadoras de la educación privada”. Porque no es que estamos en contra de los trabajadores y trabajadoras que se desempeñan en el sector privado, porque una cosa es la privatización, la educación privada, y otra es la mercantilización. La mercantilización tiende a entender la educación como mercancía y el conocimiento como una mercancía. Impulsar los valores del mercado desde el sistema educativo. En cambio la privatización tiene que ver con cuál es el sector que se hace cargo. Por ejemplo tenemos iglesias que se hacen cargo de la educación, franciscanos, barrios, sindicatos, cooperativas. Diferenciamos ese punto de vista.
Hay distintos modos de privatización, que nosotros venimos estudiando a lo largo del tiempo, por ejemplo en los 90, el énfasis de la privatización estuvo más puesto en la descentralización del sistema educativo con la Ley Federal de Educación. El punto clave fue en realidad, provincializar, dejar en manos de las provincias el sistema educativo y romper el sistema nacional, decíamos nosotros en aquel momento y tiene que ver con esa forma de privatizar que es distinta a otros momentos.

R.R.: Aclaremos que dejar en manos de las provincias sin recursos.

M.D.: Había una especie de centralización pedagógica y política del sistema, pero descentralización financiera y administrativa del sistema educativo, quedando a cargo de las provincias el pago de sueldos, del mantenimiento.

R.R.: Pero en esa década del 90 también asomaba la mercantilización de la educación.

M.D.: De hecho, la diferencia con el período actual es que nosotros hoy sentimos que en los 90 peleamos con el original y hoy estamos peleando con una copia berreta de lo que fue la ideología de la tecnocracia de los años 90. Los pensadores, pedagogos, pedagogas de los 90, venían con una reforma educativa que tenía que ver fundamentalmente con entender a la educación como un servicio. Esa es la definición y ese es el debate actual, que se reaviva a partir de que este gobierno intentó, ya con la Ley Bases, Ómnibus, declarar la educación como un servicio, no como un derecho que es lo que habíamos nosotros en el año 2006, con la Ley Nacional de Educación.

R.R.: A ver si podemos ejemplificar en la práctica, cómo se aplica ese servicio. ¿Qué es lo que busca? Yo, empresa privada que quiero intervenir en las políticas de educación de un gobierno. En este caso este gobierno tiene pocas políticas de educación. Pongamos ese ejemplo. Por dónde empiezo, qué hago y cuál es el beneficio.

M.D.: Nosotros vemos como dos grandes formas de intervención por parte del sector privado. Uno es que la educación también se volvió un gran negocio. Es decir, hay empresas que se dedican a invertir en procesos educativos para obtener ganancias. Por ejemplo, en la industria, Pearson es la empresa mundial, la que hace las Pruebas PISA. La OSDE contrató a Pearson para hacer esto a lo que están sometidos casi todos los sistemas del mundo, ya que todos quieren salir bien en la prueba PISA y Pearson es una empresa que no solamente hace las pruebas PISA, sino que además distribuye materiales didácticos, recursos enlatados, plataformas, que son consumidas por trabajadores y trabajadoras de la educación de todo el mundo. Eso produce ganancia para la empresa, pero esta ganancia no solamente es dinero constante y sonante, también las empresas son las que están manejando las grandes plataformas que son las que proveen de la materia prima fundamental en este capitalismo, de plataformas que son los datos privados de las personas, de quienes consumimos o transitamos por las distintas plataformas. Esa también es una forma de ingreso y de maximizar las ganancias a través del mercado que se maneja hoy por las grandes plataformas.
No sólo hacen negocio económico y financiero, sino que además hoy funciona en todo el mundo lo que, cada vez con más claridad, vemos la forma en que operan en eso que se llamó los “think tank”, los tanques de pensamiento, de ideas, centros de pensamiento, depende del marco teórico que se utilice. Están muy interesados en la imposición de la ideología de la derecha, en la imposición de la ideología neoliberal, neoconservadora, en todo el mundo. Tenemos ejemplo en Argentina, en lo que son think tank, operan en el campo político, cultural, económico, social y educativo.
En el campo educativo tenemos algunas ONG que están hoy funcionando como think tank. La ganancia no es solamente la financiera, sino poder imponer los valores del mercado en la mercantilización al interior de los sistemas educativos.

R.R.: Dame algunos ejemplos de lo que ocurre prácticamente con alguna política educativa en algún lugar, en alguna provincia, cuál es la empresa que opera y qué es lo que hace.

M.D.: Vos decías hoy, prácticamente un gobierno que no tiene política educativa. Nosotros coincidimos con esa idea. En realidad, la única política educativa de este gobierno es el ajuste. Desde que asumió Milei, lo que nosotros tenemos es desfinanciamiento, desmantelamiento, se desmontan programas, hay menos recursos, esa es la gran política de este gobierno. Ahora, a lo que estamos habituados a nombrar como política educativa, lo único que está llevando adelante este gobierno es un plan de alfabetización. Digo esto porque es el ejemplo que quiero dar en el sentido de que este plan no es de este Ministerio de Educación. Ahí tenemos una política, la principal fue la degradación de un ministerio a secretaría. Ahí tenés el ejemplo más claro del desinterés que tiene este gobierno por la educación pública.
Este plan nacional, no es un plan que viene por una necesidad, o un interés que demande el sistema educativo. Esto fue previo a la campaña electoral del 2023, una ONG, una fundación que es el Observatorio Argentino por la Educación empieza a instalar que en la Argentina los niños y las niñas no saben leer ni escribir, que hay una epidemia de analfabetismo. Eso no es cierto, porque hasta los mismos números que ellos toman como datos, que para nosotros son números limitados, que son los resultados de las pruebas Aprender, eso da un dato. Solamente un dato sobre un contenido determinado. No da la realidad de un sistema educativo. Que hay dificultades, que lxs niñxs pueden leer mejor, puede ser, pero no es algo que se pueda determinar, solamente midiendo ese resultado. Pero se instala y cuando los que hoy son gobierno eran candidatos, o la oposición aún eran candidatos todos los partidos firmaron el compromiso por la alfabetización convocados por esta Fundación Observatorio Argentinos por la Educación. Tengo mis dudas si sabían o no que no era necesario un plan de alfabetización, porque quizá algunos políticos no tenían ni siquiera la información.
Hoy estamos informándoles a muchos el por qué de nuestras críticas y a qué se debe. Este Argentinos por la Educación es una fundación que nuclea alrededor de 180 otras fundaciones más, que se sumaron a esta campaña. Cada una de estas fundaciones, por atrás tiene empresas que las subsidian. Tenemos a Techint, a Panamerican Energy, Natura, BBVA, a Pérez Companc, bancos como Grupo Petersen, Supervielle, YPF, Banco Nación, La Nación, Clarín, todas estas son empresas de las cuales podés ver las páginas web de cada una de estas fundaciones que aparecen ahí como empresas que cooperan con esto.
Hay una especie de series de agentes o actores, que nosotros llamamos alianzas público privadas, que son empresas, de cualquier características, bancarias, fundaciones, organismos multilaterales, de financiamiento internacional, que se articulan en alianza para llevar adelante e imponer todos estos valores. Tenemos UNICEF, UNESCO, Banco Mundial, el FMI, el BID, que también se articulan y forman parte de esta alianza. Un ejemplo concreto. En Salta se largó una campaña de alfabetización impulsada por Unicef, que la hizo con la Fundación León y con un programa de investigación del Conicet, que el grupo que lo lleva adelante es la línea más retrógrada en alfabetización. Es toda esta línea de la fluidez lectora, del fonema, y además se sustenta con un préstamo del Banco Mundial, que también banca para que se use solamente esa plata en alfabetización y esto después es monitoreado, los resultados son leídos por otra fundación dentro de las cuales está el Observatorio Argentinos por la Educación, la fundación Natura y la fundación Pérez Companc. Es un articulado, una alianza entre todos estos organismos que están en definitiva haciendo la política educativa en lugar del Estado, del gobierno de turno.

R.R.: ¿Cómo se relaciona el docente con eso? ¿Cómo le llega eso al docente de Salta? ¿Cómo se enfrenta el docente con los alumnos a través de estos contenidos elaborados, pergeñados por ONGs, que están a su vez sustentadas por empresas. Cómo le llega al docente y cómo le llega desde el docente a los alumnos.

M.D.: En el marco de la investigación que venimos haciendo no solamente analizamos estas organizaciones, fundaciones, empresas privadas, sino que también hicimos una investigación cualitativa que tiene que ver con grupos de discusión de docentes de todas las provincias, que las hacemos en Ctera, docentes que están alfabetizando en primero, segundo grado y tenemos que la situación es muy diversa. En realidad esto no es un plan nacional, son 24 planes provinciales, porque lo que han firmado los ministros en el Consejo Federal, es que cada uno haga lo que quiera en su provincia. Por lo tanto dentro de muy poco tiempo nosotros vamos a tener que van a hacer una nueva prueba estandarizada midiendo, homogeneizando, sacando un número, un tal porcentaje, que no va a dar cuenta de una realidad, porque hay provincias que están con este método desde hace mucho tiempo, este método de la conciencia fonológica y hay otras que están con métodos que tienen que ver más con el constructivismo.

R.R.: La conciencia fonológica era como cuando antes aprendíamos en épocas de antaño, y la psicogénesis de la escritura buscaba como una comprensión más profunda del texto.

M.D.: Por ejemplo, que el niño que lea “El gato con botas”, no lo lea rápido, sino que entienda que !el gato con botas” era un chanta, para ser sintético. En realidad respetar los distintos tiempos de cada estudiante, porque tienen distintos tiempos de aprendizaje. Por eso para nosotros es muy importante lo que se pudo lograr hace muy poco tiempo, que fue la unidad pedagógica, que ya pasan de primero a segundo sin repetir. En realidad esa unidad pedagógica es contemplar que el primero y segundo como una unidad para tener un tiempo mayor para que el que puede leer en primer grado, bienvenido sea, pero hay quienes necesitan un poco más de tiempo. Eso lo respeta el método constructivista. En cambio el método fonológico que quieren imponer, y la nombro porque Borzone, es una de las representantes de este método. Ella se dedica ir a los medios hegemónicos, fundamentalmente, a decir cosas tales que un año nosotros les damos el método a los maestros, desde ese año los maestros lo tienen que aplicar, y si los niños en una prueba ese año salen mal, el maestro es acusado de mala praxis y tiene la posibilidad de ser llevado a juicio penal. Esta señora es la que impulsa el referente pedagógico del método fonológico.
En esa situación se encuentran los docentes en provincias, en las cuales los docentes han sido formados desde una perspectiva más constructivista y hoy, por ejemplo, en la provincia de Santa Fe se impone este método más tecnocrático, más conductista al que estamos criticando, entonces el maestro, la maestra, se ve tensionado en el día a día de ver cómo hace con un marco teórico con el que está formado y con un curso que le imponen dado por la Fundación Dale a cargo de Diuk, que es la que hoy está dando la formación y estas son las fundaciones que se están llevando el dinero. Estamos en un sistema donde no solo se ajusta el presupuesto, sino que el poco dinero que queda, se lo están llevando las fundaciones que están a cargo de los cursos de capacitación en cada una de las provincias.
En Santa Fe todos los cursos de capacitación sobre alfabetización están a cargo de la Fundación Natura y Pérez Companc, Así en otras provincias, en Salta, en Entre Ríos, pasa lo mismo.

R.R.: En paralelo en redes sociales aparece ese discurso que va penetrando en la familia, en un vínculo que ya está bastante tenso con los docentes, entonces las familias empiezan a tomar posición por un método, que en realidad no tienen ni idea de lo que están hablando.

M.D.: Hay toda una historia que arranca con una campaña del macrismo, con la denuncia contra la docencia, los sindicatos, la responsabilización del docente porque el niño no aprenda, como si no hubiera factores como la condición socioeconómica de la familia. Hay como una idea que la culpa es del maestro, por los resultados de las pruebas PISA, porque los maestros enseñan mal. Hay toda una animosidad en contra de la docencia que se está gestando. Yo escuchaba este tema de la crueldad, la denuncia del otro, el egoísmo, se ha ido perdiendo la idea de la responsabilidad que tiene el maestro, la maestra, de llevar adelante estos procesos tan importantes en estos primeros años del sistema educativo, pero hay factores que van más allá. Si este pibe está 4 horas en la escuela y se va de la escuela y no “morfa” hasta el otro día, el maestro tiene muy pocas posibilidades de que se saque un 8 en la Prueba Aprender.

R.R.: También en otras clases sociales por otras problemáticas. No solamente por el tema económico.

M.D.: Exactamente, la sobreexposición a las tablets, las webs, tiene que ver con otros modos de lenguaje que influyen en las posibilidades. Estamos en una situación muy complicada. Un país estallado ya que hay 24 sistemas diferentes, en los cuales cada uno está haciendo lo que puede. Desde el desfinanciamiento del gobierno nacional, hay provincias que se hacen cargo y lo sostienen y otras que lo están dejando caer. Provincias que están haciendo capacitación y otras que no, y en el marco de un deterioro salarial que hemos tenido en este tiempo. La imposición en muchas provincias del presentismo, que muchas veces, desde un sentido común se ve como algo bueno, que si vos faltás no cobres, pero la verdad es que hay compañeros que están yendo a trabajar enfermos para no perder a fin de mes; se muere un familiar y no faltan porque pierden el presentismo; por quedar embarazada; por estar enferma. Por capacitarse están perdiendo el presentismo también. Esos son factores que influyen también.

R.R.: Cómo operan junto a estas ONGs los medios de comunicación hegemónicos y cuál es, en tal caso, el beneficio que tienen ellos, porque si en los medios, por lo menos en los hegemónicos, siempre se habla de la educación, casi siempre del fracaso de la educación, excepto de algún maestro elegido el maestro del año, vaya a saber por qué motivo, porque hay muchos buenos maestros del año. ¿Cómo operan en este caso, son funcionales?

M.D.: El otro actor, agente, que nosotros identificamos en estas alianzas público privadas tienen que ver con los medios de comunicación. Ahora estamos haciendo una nueva etapa de la investigación.
La investigación arranca con las distintas formas de privatización y cómo participan las fundaciones, las ONGs, y las empresas privadas.
Una segunda etapa de análisis sobre los organismos de financiamiento internacional y en esta nueva etapa investigamos respecto al papel de los medios de comunicación y estamos rastreando cómo, cuáles son las noticias que sacan estos medios hegemónicos en cada momento del año. Estamos viendo cómo van instalando distintos temas, que no son los temas que le interesan a la docencia. Son temas propios del poder hegemónico que utilizan los medios para reproducir este modelo que hoy se impuso en la Argentina, que responde al pensamiento de la derecha, que no pasa solamente en la Argentina, sino en todo el mundo.
Y lo vemos concretamente con esto que te nombraba, con el Observatorio Argentinos por la Educación. Una de las tácticas que han tenido las “think tanks”, a partir de los años 90, es el papel que juegan los medios y la creación de observatorios. Los observatorios son una herramienta de estas think tanks que construyen datos, dan evidencia científica aparentemente. Dan un número, una frase, y ganan en la batalla por el sentido común.
Los medios de comunicación están jugando ese papel de una manera muy clara. Cualquier dato, por ejemplo “los niños no saben leer”, o “7 de cada 10 estudiantes no termina la secundaria”, eso que dice el Observatorio Argentino por la Educación, automáticamente es subido por medios hegemónicos como Infobae, Clarín y La Nación, instalan, circulan la nota, y se imponen sobre el sentido común.
Lo más gráfico fue cuando nosotros denunciamos el Presupuesto 2025 que todavía no fue aprobado por este gobierno. Nosotros, Cifra, Cepa, un montón de organizaciones que estudian el tema salimos a denunciar que había un 40% de recorte en el Presupuesto 2025 respecto al 2023. Eso no fue noticia en ningún momento. Lo salió a decir y salió a decir el Observatorio Argentinos por la Educación tarde, y salió en los medios hegemónicos.

Video de la entrevista:

CTERA presente en la entrega del Honoris Causa a Adriana Puiggrós

Comunicación CTERA — 2024-11-22T18:31:30Z

La Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE) otorgó el Honoris Causa a Adriana Puiggrós como reconocimiento a su destacada trayectoria en el ámbito de la educación.

El evento contó con la participación de referentes de la educación, académicos y sindicatos docentes.

La CTERA estuvo presente encabezada por Sonia Alesso, Secretaria General; Miguel Duhalde, Secretario de Educación; Angélica Graciano, Secretaria Gremial; Eduardo Pereyra, Secretario de Relaciones Internacionales; Silvia Almazán y María Laura Torre, Secretarias Adjuntas de SUTEBA.

La distinción destacó su trayectoria y el aporte al pensamiento pedagógico y su compromiso con la defensa de la educación pública.

Puiggrós, es una de las intelectuales más influyentes en el ámbito educativo, ha sido reconocida por su trabajo como pedagoga, historiadora y exfuncionaria pública, defendiendo siempre la educación pública, inclusiva y de calidad.

Adriana es Asesora pedagógica de la Escuela Marina Vilte de CTERA. Nos une la lucha por los derechos de las y los docentes, la defensa de la educación pública y por una educación popular, democrática y federal.

Buenos Aires 21 de noviembre de 2024

Junta Ejecutiva de CTERA

Publicada originalmente en: https://ctera.org.ar/ctera-presente-en-la-entrega-del-honoris-causa-a-adriana-puiggrosla-universidad-pedagogica-nacional-unipe-otorgo-el-doctorado-honoris-causa-a-adriana-puiggros-como-reconocimiento-a-su-destacada-tray/

CTERA - No a la eliminación del Fondo de las Becas Progresar

CTERA — 2024-10-09T19:06:43Z

El ajuste del gobierno nacional a la educación se profundiza, Milei elimina el fondo fiduciario de las Becas PROGRESAR, lo que afectaría a un millón y medio de estudiantes de nivel secundario, terciario y universitario. El Fondo Fiduciario del Programa Progresar fue creado a través del Decreto 57/2022 y tiene como objetivo financiar líneas de acción orientadas a complementar y potenciar las acciones vigentes del “PROGRAMA DE RESPALDO A ESTUDIANTES ARGENTINOS” (PROGRESAR), el que fue creado en 2014, canalizando los fondos recaudados por el Impuesto a las Grandes Fortunas.

- En el artículo 7°, inciso 3 de la Ley N° 27.605, donde se creó este impuesto, se estableció que un veinte por ciento (20%) de lo recaudado debería destinarse al programa integral de Becas Progresar, gestionado en el ámbito del Ministerio de Educación, con el fin de permitir “reforzar este programa que acompaña a las y los estudiantes con un incentivo económico y un importante estímulo personal en todos los niveles de formación durante su trayectoria educativa y/o académica”.

- Sin embargo, el fondo no se terminó de constituir y el plan Progresar se financió en los últimos años a través de fondos presupuestarios.

- En consecuencia, la eliminación de esta posibilidad de financiamiento que hace Milei al eliminar el Fondo Fiduciario, deja al programa PROGRESAR a expensas exclusivamente de las asignaciones presupuestarias que defina el gobierno nacional, que son cada vez más reducidas. En este sentido, el proyecto de Ley de Presupuesto presentado por el Poder Ejecutivo para el año que viene, propone una asignación de $419.151 millones de pesos para el Progresar, es decir 22% menos que en 2024 y 69% menos que en 2023 en términos reales. La Ley de Educación Nacional establece que la educación es un derecho social y que el Estado es el garante y el responsable principal e indelegable del financiamiento educativo.

En un contexto de un brutal ajuste, pérdida del poder adquisitivo, tarifazos, desocupación y de un crecimiento de la pobreza, según datos oficiales correspondientes al primer semestre de 2024, la pobreza entre niños de 0 a 14 años llega al 66,1% y la indigencia en ese segmento etario llega al 27%, entre los jóvenes (15 a 29 años) la pobreza llega a 60,7% y la indigencia a 21,2%.

Es fundamental que el estado nacional despliegue políticas socioeducativas que fortalezcan la continuidad de las trayectorias estudiantiles.

¡NO AL AJUSTE EN EDUCACIÓN POR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA, TERCIARIA Y UNIVERSITARIA!

Buenos Aires, 9 de octubre de 2024

Miguel Duhalde
Secretario de Educación

Silvia Almazán
Pro Secretaria de Educación

Publicada originalmente en: https://ctera.org.ar/20448-2/

CTERA se reunió con el bloque de diputados de UxP por el ajuste en educación

Comunicación CTERA — 2024-02-21T20:15:08Z

CTERA se reunió con el bloque de UxP y pidió reuniones con todos los bloques de la Cámara de Diputados para expresar la preocupación de nuestra organización ante el brutal ajuste en el sistema educativo.
Estuvieron Sonia Alesso y miembros de la Junta Ejecutiva de CTERA. Germán Martinez – Presidente del bloque de Diputadxs de UP -, Hugo Yasky, Blanca Osuna y Diputadas y Diputados del bloque.
El bloque de UxP apoya y se solidariza con las demandas de CTERA y la docencia argentina: (…)

- La Central / Sonia Alesso, Hugo Yasky, Angélica Graciano, Silvia Almazán, Alejo Demichelis, Paritaria Nacional, Paritaria Nacional Docente , Paritaria salarial, Paritaria, FONID, Fondo Compensador, Unión por la Patria, Miguel Duhalde